校園的花房里開出了一朵碩大的玫瑰花，全校師生都非常驚訝，每天都有許多同學來看。這天早晨，蘇霍姆林斯基校長在校園里散步，看到幼兒園的一個4歲女孩在花房里摘下了那多玫瑰花，抓在手中，從容地往外走。他很想知道這個小女孩為什么摘花，他彎下腰，親切地問：“孩子，你摘這朵花是送給誰的?能告訴我嗎?”小女孩害羞地說：“奶奶病得很重，我告訴她學校里有這樣一朵大玫瑰花，奶奶有點不信，我現在摘下來送給她看，看過我就把花送回來。”聽了孩子天真的回答，蘇霍姆林斯基的心顫動了，他攙著小女孩，在花房里又摘下了兩朵大玫瑰花，對孩子說：“這一朵是獎給你的，你是一個懂得愛的孩子;這一朵是送你媽媽的，感謝她養育了你這樣好的孩子。”
為了愛的教育，為了我們的學生能像個真正的人一樣地站立在這個世界上，我幻想著生活中能有這樣的美好。正如哈佛大學校門口的那幅對聯所說的，學校不僅是“增長智慧”的地方，更應該是培養能夠“服務祖國同胞”的人——有愛心的愛國者。這是教育的終極目標。
一天，育才學校校長室門口，小學生王友正低頭等候陶校長訓話，因為下午課間王友用泥塊砸同班其它男生，恰被陶行知遇到。陶行知制止了他，并讓他下午放學后來校長室一趟。
正當王友戰戰兢兢地準備挨訓時，陶行知卻掏出了一塊糖果送給他：“這是獎給你的，因為你按時來了，而我——卻遲到了。”王友驚疑地接過。陶行知隨之又掏出一塊糖果放到他手里，說：“這也是獎給你的，因為當我叫你別打時，你立即停止了，這說明你很尊重我，我應該獎勵你。”王友更驚疑了，不禁睜大了眼睛。可是接下來陶行知又掏出第三塊糖果塞到王友手里，說：“我調查過了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們不守游戲規則，欺負女生;你砸他們，說明你正直善良，有跟壞事作斗爭的勇氣，應該獎勵呀!”王友感動地流了淚，后悔地說：“陶……陶校長，你——你打我幾下吧!我……我錯了，我砸的不是壞人，而是我的同學啊!”陶行知滿意地笑了，隨即掏出第四塊糖果遞過去，說：“為你正確地認識錯誤，再獎你一塊，可惜只有這一塊了，我看我們的談話也就到此為止吧!你可以回去了。”
多么感人的一幕：學生打人了， 陶先生沒有訓斥，沒有疾言厲色，更沒有打罵，卻讓學生一步步地完成了對自己錯誤的認識過程。他用四塊糖就讓學生認識到了錯誤，發掘了學生的四個優點：守時、尊人、正義和勇于認錯。陶校長的批評藝術是多么高超啊!
也許有人會大吃一驚，什么?還獎勵她?還大教育家?我想，這也許就是大教育家和別人的區別所在。這個故事讓我想起《讀者》上有一段利奧•巴恩格利亞先生寫的話：“我們整天在干些什么?我們如此忙于傳授知識，如果我們沒有教莉亞妮任何她真正需要知道的東西，譬如：如何快樂地生活著，如何有個人價值感和自尊心，而單教給她如何讀書、寫作、算題，這又有什么用呢?”
是呀!教學過程不能成為學生道德提升和人格發展的過程，這是以學科為本位的教學的最大失職。關注人是新課程的核心理念，一切為了每一位學生的發展。只有關注每一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成，這樣的教師才能稱之為“教育家”。
父子倆一同穿越沙漠。在經歷了漫長的跋涉之后,他們倆都疲憊不堪,干渴難忍,每邁一步都異常艱難。這時父親看到黃沙中有一枚馬蹄鐵在陽光的照耀下閃閃發光,那是沙漠先驅者的遺留品。父親慈祥地對兒子說:“把它撿起來吧。說不定會有用的。”兒子卻一副不屑的樣子,看了看一望無垠的沙漠, 有什么用呢?不以為然地搖了搖頭。父親見狀什么也說,只是彎腰拾起了那枚馬蹄鐵,繼續前行。
終于,他們來到了一座城堡,父親用馬蹄鐵換來了200粒葡萄。當他們再次在沙漠中跋涉干渴難耐時,父親拿出了葡萄,邊走邊吃,同時自己吃一粒還丟一粒在地上。兒子每吃一粒葡萄便要彎一次腰去撿。
本來拾起一枚馬蹄鐵只需彎一次腰,但這個兒子卻放棄了這個機會。后來不得不彎上一百次腰來彌補他的過失。機會一旦錯過,有可能我們將要付出百倍的努力才能彌補
智慧雋永的故事和深入淺出的道理就像是那些襯托出珍珠光芒的沙子，它沒有什么豐功偉業，也不值得大書特書，但它們都是經歷時間的錘煉與嚴酷洗禮的。